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（視覺中國/圖）

如果還在公立學(xué)校，問題陳睿風(fēng)的題學(xué)成績或許仍然不錯。但一堂高中物理課，問題改變了他的題學(xué)軌跡。在同老師探討問題，問題被視作挑戰(zhàn)權(quán)威后，題學(xué)他多次被老師當(dāng)眾羞辱和體罰。問題

他逐漸對學(xué)校和老師心生恐懼，題學(xué)直至最終休學(xué)。問題送到青少年生命復(fù)元學(xué)習(xí)社區(qū)后，題學(xué)陳睿風(fēng)一度不許身邊人喊自己的問題全名。這會讓他想起學(xué)校的題學(xué)遭遇，出現(xiàn)心悸等軀體化癥狀。問題

包括陳睿風(fēng)在內(nèi)，題學(xué)學(xué)習(xí)社區(qū)接收了16名因各種原因休學(xué)的問題孩子。聯(lián)合創(chuàng)始人鄧豪發(fā)現(xiàn)，這兩年前來咨詢的家長，子女年齡越來越小，從初三前移至小學(xué)中高年級。

幾乎所有受訪的教育工作者，都旗幟鮮明地反對“問題學(xué)生”這一標(biāo)簽式的稱呼。不過他們向南方周末記者坦言，如果按世俗的標(biāo)準(zhǔn)，最近幾年觀察到的“問題學(xué)生”數(shù)量確實越來越多。

2024年10月26日至27日，第三屆青少年心理安全論壇在云南昆明宜良縣舉行，主題就是“問題學(xué)生和問題教育”。原本預(yù)計400人規(guī)模的論壇，涌進了1100名與會者。論壇主席、成都市武侯實驗中學(xué)原校長李鎮(zhèn)西，在致辭時開宗明義，“要改變問題學(xué)生，首先得改變問題教育。改變問題教育，必須改變問題教育的實施者，也就是問題教師和問題家長。”

吳麗明當(dāng)了21年高中老師，又曾在浙江麗水縉云縣做了12年教育局副局長，他也認(rèn)同上述觀點。在他看來，解決問題的根本在于“扭轉(zhuǎn)應(yīng)試教育的傾向”。但這也是最難的部分，需要教育行政部門、校長、老師、家長一起發(fā)力，在孩子的健康成長和應(yīng)試教育間作出抉擇。

誰是“問題學(xué)生”？

舒仁洪辦過一所打工子弟學(xué)校。他遇到過一個學(xué)生，成績過得去，但每天上學(xué)都遲到，還出手打同學(xué)，“調(diào)皮學(xué)生身上的問題，大多都有”。

家訪后舒仁洪才知道，學(xué)生的家長鬧離婚，晚上吵架很晚才能睡覺。學(xué)生暴躁是因為沒想好父母離婚后是跟父親，還是跟母親。“我們當(dāng)時就覺得這個學(xué)生的校內(nèi)表現(xiàn)是有問題，但不是孩子的問題，而是家庭導(dǎo)致的”。

在他看來，所謂的問題學(xué)生，是在成長的某個階段，出現(xiàn)了一些自己無法解決的問題，從而表現(xiàn)出被看作是問題的行為。比如，有些孩子在學(xué)校故意搗亂，是因為在家里沒得到足夠的關(guān)注，借此吸引注意力。盡管有的家庭問題，無法通過教育解決，但學(xué)校老師給予理解和幫助后，至少不會讓孩子的問題更加凸顯。

究竟怎樣的學(xué)生才是問題學(xué)生？

北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所退休教師王曉春有二十多年從教經(jīng)歷，后從事教育研究工作。他在2013年再版的《問題學(xué)生診療手冊》一書中，將問