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（何海寧使用AI工具生成/圖）

很少有人能說清，味太這是寫作一場始于何時的“攻防戰”。2022年，業正當AI剛剛爆發時，挑戰許多大學生只將它當做某種難以名狀的傳統科技圖騰。他們好奇地與之對話，教學試圖弄清它的味太“頭腦”能否跟上人類思維的速度，輸出的寫作字符是否如機械一般冰冷。

但它很快就向高校教學生活襲來，業正兩年間便撼動了象牙塔。挑戰在學生手中，傳統它如同一個來自更高維度的教學投石車，向萬千個專業作業發起了攻城戰：將零散的味太信息、需求甩給它，寫作它能吐出整理好的業正表格，設計好的幻燈片；如有需要，從代碼到光刻機論文，它無一不能炮制。

教師也被它打得措手不及。有的不得不限制作業中AI使用的場合與方式，也有的嘗試將其變成己方之墻，用AI檢測AI；亦有自稱“技術樂觀派”的教師呼吁消除成見，將AI納入教學規劃中。

傳統的教學秩序無疑在正面承壓。

試探

2023年夏天，剛剛結束高考的嚴景修（化名），開始接觸國內的大語言模型。他當時聯想到的是“作業幫”，一款學生可以用于拍照搜題、尋求解析的App，他覺得AI能夠代行求解，甚至做得更好。

高考放榜，嚴景修考入一所211院校，學習農學類專業。大一開學后，上課的日子循環往復，一些“水課”的課程作業尤其令他煩悶。在他看來，此類課程也要上交論文或報告，但它們并非專業課程，有些無趣，有些教師對作業的要求也不高。

更高階的“作業幫”呼之欲出，嚴景修想到了AI。最初，他嘗試將作業題目輸入AI，讓其直接生成文章。當時AI只能生成字數有限的文章，達不到課程要求的篇幅。于是他將策略改為漸進生成，不斷提問，一次只生成一小部分文字。不滿意的，就下指令讓AI改幾道，如把文章改成“公務風”，或調整得口語化。拿到結果后，嚴再自己修改完善，將多次生成的結果拼裝成完整的文章。

嚴景修稱，他在此類課程使用AI，至今沒被教師抓包，也沒有掛科。至于他身邊同學使用AI的情況，他不甚了解。

在更為廣泛的社交媒體中，網民已然在公開探討AI寫作業，幾方人群混雜其間。好奇的高校學生乃至教師研究、探問可能性，有人直白地給出了AI寫作業的經驗與技巧，甚至為此制作樹狀圖進行講解。

不少帖文及視頻還沾染了生意的味道。一些自媒體主播盛贊AI在寫作業方面的強大功能，疑似商業推廣。另有主打留學市場的博主反彈琵琶